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          25個教育學易混知識對比,你還不清楚嗎?

          浩宇教育 2020-12-09 18:09:49

            小伙伴們在備考的時候,是不是經常被各種相似知識,搞得暈頭轉向,好不容易記住卻發現記混了,內心瞬間崩潰

            【浩宇公考】整理了25個教育學易混知識

            浩宇老師對比解析

            小伙伴們瞬間清晰

            1.孟子VS許慎

            孟子是最早把“教”和“育”合在一起使用的人。

            許慎是最早把“教”和“育”分開解釋的人。

            做題時需要抓住關鍵詞進行選擇,“連用”的是孟子,“分開”的是許慎。

            2.歷史性VS歷史繼承性

            歷史性:不同時期不同點。

            歷史繼承性:不同時期的相同點。

            強調不同的是歷史性,比如:原始社會的教育和西漢時期“罷黜百家,獨尊儒術”反應的是教育的歷史性。

            強調相同的是歷史繼承性,比如自古以來,我國都提倡啟發性教學反應的是教育的歷史繼承性。

            3.生物起源說VS心理起源說

            生物起源說代表人:沛西·能、利托爾諾;

            心理起源說代表人:孟祿。

            不同點:生物起源說強調教育存在于動物界,心理起源說強調教育是存在于人類社會中的。

            相同點:都否認了教育的社會性。

            4.階級性VS等級性

            階級性強調社會分為統治階級和被統治階級;

            等級性強調階級內部又分為三六九等;

            除原始社會,其他社會都具有階級性,而封建社會還具有等級性。

            5.《學記》VS《論語》(關于啟發)

            《學記》:“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。”“君子之教,喻也。”;

            《論語》:“不憤不啟,不悻不發,舉一隅而不以三隅反,則不復也。

            6.孔子VS蘇格拉底

            孔子是世界上最早使用啟發式教學的人;

            蘇格拉底是西方最早使用啟發式教學的人。

            孔子的“不憤不啟,不俳不發”;蘇格拉底的產婆術。

            7.《論演說家的教育》VS《學記》(地位)

            《學記》:世界上最早的教育專著;罕見的世界教育思想遺產;“教育學的雛形”。

            《論演說家的教育》:西方最早的教育專著;世界上第一本研究教學法的書;體現了歐洲古代教育理論發展最高成就。

            8.《大教學論》VS《普通教育學》(地位)

            近代最早的一部教育學著作:《大教學論》

            教育學作為一門獨立的學科萌芽:《大教學論》

            標志著教育學已經成為一門規范的、獨立的學科是:《普通教育學》

            科學形態教育學產生的標志是:《普通教育學》

            9.杜威VS赫爾巴特

            杜威:實用主義創始人、進步教育代表人、現代教育代表人

            赫爾巴特:科學教育學之父、現代教育學之父、傳統教育之父

            三中心:新三中心VS舊三中心

            10.杜威VS斯賓塞

            杜威:教育適應生活說;活動課程

            斯賓塞:教育準備生活說;學科課程

            11.順序性VS階段性

            順序性強調的是方向性,由A到B,不可逆不可跨越。

            階段性強調的是A和B的不同,強調的是不可混淆,不可混為一談。

            12.不平衡性VS個別差異性

            不平衡性指的是同一個人同一方面或不同方面之間的比較;個別差異性指的是不同人之間的比較。

            13.社會生產力對教育的制約VS社會政治經濟制度對教育的制約和影響

            決定教育的性質、領導權、受教育權——政治經濟制度

            決定教育的水平、規模、速度——生產力

            人類教育賴以存在發展的決定性力量——社會生產

            推動教育發展的根本動力——生產力

            決定教育發展水平的是——生產力

            引發教育發展變化的最根本最內在的因素——生產力

            影響教育變革的決定性因素——生產力

            現代教育發展的根本動因——科技進步

            14.教育目的VS教育方針VS培養目標

            教育方針是一個國家教育發展和人才培養的最高行動指針。

            教育目的是國家對教育所要培養的人的質量和規格的要求。

            培養目標是不同類型、層次的學?;驅W校的不同專業所要培養的人才的具體質量規格。

            教育方針與教育目的是整體與部分的關系;教育目的與培養目標是普遍和特殊的關系。

            15.馬克思關于人的全面發展VS我國的全面發展

            馬克思主義關于人的全面發展:基本含義就是個人智力和體力盡可能多方面地、充分地、自由地發展,并在此基礎上實現腦力勞動和體力勞動相結合,全面發展自己的一切才能。

            我國的全面發展:德、智、體、美、勞全面發展。

            16.義務教育的特征VS義務教育階段課程計劃的特征VS義務教育課程的特征VS小學教育在義務教育的地位

            義務教育的特征:強制性、普遍性、免費性

            義務教育階段課程計劃的特征:強制性、普遍性、基礎性

            義務教育課程的特征:全面性、基礎性和普及性

            小學教育在義務教育的地位:普及性、基礎性、強制性

            17.復雜性VS創造性

            復雜性強調的是客觀存在的事物。

            創造性更加強調的是教師怎么做。

            18.談話法VS討論法

            談話法:教師問,學生答(一問一答)。

            討論法:學生圍繞問題各抒己見(爭論、磋商)。

            19.演示法VS實驗法

            演示法:教師做,學生看。

            實驗法:學生做,教師指導。

            20.班級授課制VS個別教學

            個別教學是指教師向學生傳授知識,布置、檢查和批改作業都是個別進行的教學形式。這是古代學校采用的基本教學組織形式,也是歷史上最早出現的教學組織形式。

            班級授課制也稱班級教學,是一種集體教學形式,目前我國中小學常用的教學形式。

            21.設計教學法VS道爾頓制

            設計教學法:完全由學生自己設計。

            道爾頓制:教師指定參考書,學生自學,最后教師檢查作業。

            22.教學工作的基本環節VS教學過程的基本階段

            教學工作的基本環節:備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定。

            教學過程的基本階段:心理準備階段(激發學習動機)、領會階段、鞏固階段、運用階段、檢查效果階段。

            23.相對性評價VS絕對性評價VS個體內差異評價

            相對性評價:競爭選拔類,有利于分類排隊。

            絕對性評價:資格類,有力檢測學生的知識掌握。

            個體內差異評價:個體內部縱向和橫向的比較。

            24.榜樣示范法VS陶冶教育法

            陶冶法:包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶,強調情境對人的感化和熏陶,重情。

            榜樣法:突出榜樣者和示范者的作用,重行。

            25.班主任工作的中心環節VS中心任務VS首要任務

            中心環節:組織和培養班集體。

            中心任務:促進全體學生的全面發展。

            首要任務:組織建立良好班集體。

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